Mojtaba در دانشگاهیان Hemmatif نوشت: اوایل کودکی (کمتر از هفت سال) یکی از مهمترین دوره های رشد و زندگی بشر است. در سالهای اخیر ، رشد و آموزش این دوره با فرهنگ عمومی برای والدین و دولتمردان و فعالان آموزشی ایران به نتیجه رسیده است. اوج موسسه ملی و تخصصی را می توان برای این زیست توده مهم دانست.
تأسیس سازمان ملی آموزش کودکان از ابتدای سال نقطه عطفی ویژه در دوران کودکی در ایران است. این سازمان که از تأسیس و ادغام خود گذشت ، توانست برخی از مشکلات پراکندگی و فقدان مؤسسات تخصصی در این زمینه را برطرف کند. امید است با تأسیس کامل خود ، سیاست ها و برنامه های سیستم مربوط به رشد و آموزش کودکان را به عنوان یک مقام تخصصی ملی هدایت کند.
این زمینه در ضمن تأکید بر موقعیت و اهمیت فزاینده رشد در دوران کودکی بر اساس تأکید بر آموزه های اسلامی و یافته های عصبی ، این زمینه در ایران با مشکلات جدی روبرو است که باید توسط سیاست گذاران و متخصصان مورد توجه قرار گیرد. مهمترین این مشکلات در وضعیت فعلی ما:
2. پشتیبانی از سرمایه گذاری و مدیریت: جیمز هاکمن نشان داد که سرمایه گذاری در توسعه اولیه کودکان در کشورها بالاترین بازده اقتصادی (حداکثر 5 بار!) را دارد. این یافته منجر به سرمایه گذاری جدی کشورهای مختلف در این دوره از رشد بشر شد. در ایران ، اگرچه از تغذیه و سلامت درست کودکان پشتیبانی می کند ، اما عملاً روی مدرسه در بخش آموزش و پرورش متمرکز است. شاهد باشید که راهنمایی و وام های سازمان ملی آموزش کودکان در وام های وزارت آموزش و پرورش کمتر از هزار نفر است!
2- کاهش اوایل کودکی به عنوان “پیش دبستانی”: اوایل کودکی ، قبل از تولد ، آزادی کودکان برای حرکت برای بازی ، کشف جهان و یادگیری جهان.
در نتیجه این دیدگاه تقلیل گرا ، انواع “پیش دبستانی” آموزش در چرخه سیاست و برنامه ریزی مورد غفلت واقع شده است. اگر این سهل انگاری ادامه یابد ، سازمان ملی آموزش کودکان با سازمان ملی پیش دبستانی یا سازمان مهد کودک ملی سقوط خواهد کرد. با این حال ، “آموزش کودک در سیستم عامل های مبتنی بر خانواده” از اهمیت زیادی برخوردار است و به طور فزاینده ای نگران تقویت والدین و آموزش خانواده در کشورهای مختلف ، در اوایل و حتی در سالهای بعد است.
متأسفانه برنامه هفتم جمهوری اسلامی ایران متأسفانه سایر خدمات آموزشی مانند “خانه و فرزند مادر” را که مورد غفلت واقع شده است یا بیشتر و بیشتر لازم است ، به رسمیت شناخته است تا اطمینان حاصل شود که توسط مؤسسات مسئول انجام می شود.
2. خسارت مدرسه در اوایل کودکی: تحت آزمون ورودی و تمایل به آموزش در اسرع وقت ، برخی از نظرات غیر متخصص و اقدامات شتاب منجر به دوره های اولیه قبل از مدرسه شده است. آموزش الفبای ، تمرکز کتاب درسی و فعالیتهای قلم و کاغذ و شرایط انضباطی ، رویکرد بازی و انعطاف پذیری این دوره و توسعه و پیشرفت مناسب کودکان مناسب نیست.
به حداقل رساندن دامنه پیش دبستانی: اگرچه والدین امروزه از اهمیت پیش دبستانی درک بالایی دارند ، اما تقریباً نیمی از جمعیت کودکان ایران به دلیل سیاست جامعه مدنی این سرویس آموزش فاقد این مسئله هستند. در حال حاضر ، وام های دولتی که از کودکان محروم پیش دبستانی پشتیبانی می کنند بسیار اندک هستند. با این حال ، تخمین زده می شود که خسارات مالی مستقیم ناشی از عدم آمادگی برای برخی از دانش آموزان ابتدایی اساسی و ناموفق حداقل 1 تریلیون دلار در سال تخمین زده می شود.
در سالهای اخیر ، با سیاست های سازمان ملی آموزش کودکان ، تعداد کودکان پیش دبستانی به میزان قابل توجهی افزایش یافته است ، اما مشکل نه تنها “دسترسی” است. بیشتر این مراکز توسط بخش غیر دولتی و خصوصی تأسیس شده و از خدمات در مناطق محروم پشتیبانی نمی کنند.
به منظور “بهره مندی” از مزایای پیش دبستانی برای همه کودکان ، باید حمایت دولت و سیاست های مالی متحول شود. پیش از Coxtoured – حداقل برای اولین تا چهارمین OnDocyrs – یکی از پیشنهادات مؤثر در کیفیت در کیفیت آموزش و کمک به ایجاد عدالت آموزش است.
2. کیفیت پایین خدمات پیش دبستانی: در دهه گذشته ، مقامات وزارت آموزش و پرورش در افزایش دامنه پیش دبستانی مهم بوده اند. با فوران بیماری همه گیر Corona ، دامنه پیش دبستانی در دولت دهم به طور قابل توجهی کاهش یافت ، که گاهی اوقات “پاییز” خوانده می شود. پس از کرونا ، احیای مهد کودک های شیب دار سبک به حالت عادی بازگشت.
با این حال ، تلاش برای افزایش دامنه با محدودیت های اعدام روبرو شده است. برای این منظور ، یک ماه دوره های کوتاه مدت تابستان برای آماده سازی کودکان از خدمات پیش دبستانی طراحی و اعمال شده است. اگرچه ارزش ستایش را دارد ، اما در واقع شواهدی به دلیل کیفیت دوره ها نشان می دهد که کودکان آماده ورود به کلاس اول هستند.
میزان برگزاری مداوم مدرسه ابتدایی درجه یک در 4-5 سال گذشته شاهد روشی چالش برانگیز بوده است. علاوه بر این ، با افزودن دوره های کوتاه مدت به میزان پوشش پیش دبستانی ، آمار پوشش برای چندین سال ظاهر می شود ، اما با توجه به تعریف استاندارد و مسئله کیفیت قبل از مدرسه (یک تا دو سال) ، نباید افزایش این شاخص آموزش به طور جدی انجام شود. علاوه بر این ، متأسفانه ، تأکید بر افزایش جزئی در محدوده ، توجه مقامات را به کیفیت این دوره ها سوق داده است.
2- نگرش به دوران کودکی تافیلی: تحصیلات اولیه در دوران کودکی به دلیل تاریخ تمرین پیش دبستانی به عنوان عضو دبستان کشور و به طور کلی به عنوان تعهد مدارس ابتدایی ، به عنوان “tafili” و تحت سایه فرهنگ مدرسه درک می شد. فقدان نگرش “بیولوژیکی” و غلبه بر ظاهر بوروکراتیک یکی از آفات پایین این نگرش است. با این حال ، این زمان توسعه دارای ویژگی های مختلفی است که نیاز به سایر نیازها در فضا و خدمات ، مربی و نوع محتوا دارد.
به تازگی ، طرحی در شورای مشورتی اسلامی برای “تقویت سیستم آموزش کشور” که به پیش دبستانی پرداخته است ، تهیه شده است. توجه پیش دبستانی ، مانند یکی از مؤلفه های تقویت و تشویق سیستم آموزش کشور ، ارزش یک متخصص و قدردانی را دارد. با این حال ، این طرح در مورد وضعیت پیش دبستانی فعلی در ایران دقیق نیست و راه حل های مربوطه مربوط به چالش های اصلی این زمینه نیست.
بنابراین ، اتخاذ و عمل آن نه تنها رشد کودکی (به ویژه پیش دبستانی) را بهبود می بخشد ، بلکه زیست توده این منطقه و سیستم مدرسه کشور نیز گاهی عواقب غیرقابل پیش بینی خواهد بود.
در این زمینه می توان نقاط کوچکتر حاوی موارد زیر را بیان کرد:
(الف) برنامه پیشنهادی برای کاهش تحصیلات مدرسه یک ساله و تقسیم آن به مهد کودک (آغاز پیش دبستانی از 6 سالگی). چنین پیشنهادی با هدف شناسایی مهد کودک بدون ارائه هزینه های اضافی به سیستم آموزش انجام می شود. این تغییر ساختاری نه تنها در اثر آسیب جدی به سیستم مدرسه ایجاد می شود ، بلکه به دلیل فرهنگ آموزش جامعه ، دوره پیش دبستانی از نظر محتوا تحت دبستان هضم می شود و از اصالت “کودکی” مستثنی نمی شود. در نتیجه ، نتایج اجرای چنین ایده ای بدون تحقق هدف اصلی در سیستم آموزش کشور اعمال می شود.
(ب) این طرح برای پیش دبستانی “اجباری” پیشنهاد شده است. استراتژی “اجباری” به طور سنتی برای پرورش و سوق دادن خانواده ها به فرزندان خود در دوره های آموزشی استفاده می شود. در حالی که بیشتر خانواده های زیرنویس نمی توانند فرزندان خود را از خدمات پول پیش دبستانی ثبت کنند ، اجبار قانونی به افزایش کیفی و کیفی پیش دبستانی کمک نمی کند. مشکل اصلی “غیر انسانی” بودن “غیرقانونی” نیست ، بلکه دوره پیش دبستانی است. بنابراین ، هزینه ها به منظور مجبور کردن وام های پشتیبانی مناسب و پایدار بدون پیش بینی تأثیر زیادی نخواهد داشت.
ج) این طرح حاکی از آن است که دولت می تواند با ایجاد مراکز پیش دبستانی در این زمینه خدمت کند. اگرچه جزئیات اجرای این بخش از ایده مشخص نشده است ، اما انتظار می رود برخی از زمینه های مدرسه برای اجرای مربیان دولت پیش دبستانی و اجاره در نظر گرفته شود.
مسئله این است که مدارس دولتی از توانایی قانونی برای استفاده از توسعه پیش دبستانی برخوردار هستند ، اما این زمینه و منابع انسانی مانع اصلی تحقق این ظرفیت به ویژه در مناطق فقیر بوده است. علاوه بر این ، تفاوت مهم بین شرایط تحصیلی مدرسه و الزامات اولیه کودکی یکی از مواردی است که می تواند منطقه را برای پیش دبستانی تحت الشعاع قرار دهد.
(د) به عنوان یک نکته نهایی ، این طرح از ابزار “قانونی” برای “تقویت کیفیت سیستم آموزش” استفاده کرد. با این حال ، به نظر می رسد وضعیت فعلی سیستم آموزش ایران ناشی از فضا یا ممنوعیت قانونی نیست. تقریباً 5 سال از اطلاع رسانی باید به عنوان اجرای گواهینامه آموزش اصلی تحول و یک گواهی جریان مهم به سمت بالا جدی گرفته شود. قانون و حقوق قانون مشکلی نیست و تصمیمات ناپایدار می تواند اوضاع را حتی پیچیده تر کند.